教育的重要性 IFPA期刊 2023 春/夏季 21期
目錄
尋求專業地位
Stone和Matthews（Stone & Matthews，1996）提供了一個有用的關於專業地位的討論：
“專業地位通常擁有社會地位……並且可能帶來可觀的經濟利益……專業團體創建自己標準的權利使他們與其他工人區別開來……通常是專門和高度技術性的知識基礎，在一段時間內獲得，賦予專業團體這種特權。”
然而，成為專業人士不僅意味著擁有專業知識。它還涉及與社群的關係和服務，是社群通過賦予她/他權利、特權和社會地位來認可一位專業人士。這些福利帶來了限制、義務和職責。
芳香療法教育
由於這篇文章側重於教育的科學方面，我不討論其他方面。然而，我需要指出，人文知識和能力，隨著對治療關係和倫理知情實踐的強調同樣重要。
在談論科學教育時，我不僅限於在教學中使用科學證據來證明使用精油的合理性。當然，這是一個關鍵方面，因為我們需要知道精油的效果和安全性，以便能夠在臨床上使用它。科學事實和概念（讓我將其定義為“科學教育”）是核心，但根本的是我在這裡所稱的“科學教育”——形成批判性思維，使用特定的能力來評估主張，教育關於複雜性、不確定性、嚴謹和創造力。
填字遊戲模型
作為一種動態、創造性教學科學的例子，我在此介紹填字遊戲（CWP）模型（Pavlova & Lewis，2013），這個模型是根據Susan Haack對科學知識增長的類比命名的（Haack，2005）。根據這個類比，科學證據是由實驗證據和綜合推理組成的，方式類似於填字遊戲（Haack，2005）。
這個類比是這樣的：在CWP中，答案的合理性取決於它的定義支持程度，以及任何已經完成的交叉反應；不管該答案如何，其他答案的合理性如何；以及CWP完成了多少。在科學中，科學假設（CWP答案）的強度取決於它受到現有證據的支持程度；以及該證據獨立於假設的確定性如何；以及現有證據支持的程度。
功能基團理論
所謂的功能基團理論（FGT）是Pierre Franchomme和Daniel Pénoël博士在其教科書《L’aromathérapie exactement》（Franchomme & Pénoël，1990）中提出的假設，用於解釋和預測精油的生物活性。FGT提出，可以從其主導化合物的活性推斷出精油的活性，並且可以從其功能基團推斷出化合物的活性。
五年前，我們發表了一篇論文，檢查FGT的經驗證據（Tisserand，Valussi，Conti和Bowles，2018）。我們在那篇論文中得出的結論是，FGT過於簡單化，過於概括，過於僵化，以至於無法使用，並且從理論和經驗角度看，它存在嚴重問題。
比較和對比
在CWP中，您輸入的單詞必須由線索和分配的空格數指導。學生很容易使用這個類比來理解科學中的假設必須基於現實世界的信息或數據，這在所有情況下都是如此，不僅在科學中，而且在我們的日常生活中。
因此，FGT作為一個科學假設，需要基於足夠強的證據以得出臨床結論，我們已經看到情況並非如此，我們沒有足夠的積極證據來得出任何結論，甚至沒有藥理學結論。
結論
但是，如果這些都是真的，為什麼FGT在AT教學中如此成功？我會冒險做些解釋。FGT提供了一個看起來很科學的模型，使用科學術語和“硬”概念，因此它具有吸引力，聽起來非常“醫學化”、非常受人尊敬，並為AT作為按摩附加、嗅覺方式或新時代產品的看法提供了替代方案。
FGT還提供了一種非常簡化的分類精油的方法，這種方法與傳統醫學系統（例如中醫、阿育吠陀、Unani-Tibb、希臘-羅馬體液醫學）的經典方案非常契合。人類總是被那些整齊劃分宇宙的模式所吸引，簡化它們的生活、實踐和教學。
